小学2021学年第二学期低段评价工作的总结与反思

小学2021学年第二学期低段评价工作的总结与反思

我校结合我校的办学理念，遵循低段孩子学习规律，构建起充分体现基础教育课程改革思想的评价内容、评价主体多元的评价方式。根据学期初的评价工作计划，以新课程标准的基本理念为指导，转变评价观念，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地不断完善和改进低段评价工作方法，低段评价的开展深受学生的喜爱，得到了家长的好评。


一、评价实践工作的亮点与成效


我校在推进低段评价工作时，考虑更多的是是否符合学生的身心特点和学习规律，是否有利于学生的发展和综合能力的提高。学校的低段评价工作是为了深入推进基础课程改革，加快素质教育实施进程，促进学生全面发展，评价工作强调了家庭、社会的广泛参与，科学、公正的 对每一位学生实施评价。每个年级设计了13个基本项目内容：3个语文学科项目、3个数学学科项目、1个英语学科项目，1个科学学科项目，1个美术学科项目，1个音乐学科项目、三个体育学科项目，结合学生的实际，充分体现评价的导向性、激励性，采取多元化的评价方法，力求全面反应学生的综合素质状况和个性特长，更好地促进学生的主体发展。


（一）评价项目融汇梦想体验与热点实事


生活即教育，深刻的教育来自学生深刻的体验。我校充分挖掘整合校内教育资源，结合学生成长需要，充分利用“和雅少年迎亚运，职业梦想初体验”开展育人活动。各低段项目负责老师精心设计与孩子认知匹配的职业体验项目，结合迎亚运主题，孩子们能够认知社会、品尝艰辛、理解工作、懂得分享、学会合作，培养他们战胜困难的勇气和决心，不仅轻松接触亚运有关知识，同时也将体验学习与社会生活联系在一起，对学生的终身发展具有重要意义。


1.主题鲜明


小学生的人生阅历少，对他们而言最好的学习情境就是生活情境，结合生活实际营造学生熟悉的情境有助于学生认识和理解知识，养成在做中学的好习惯，从而提升自身的知识应用能力与问题解决能力。所以在设计职业体验类专题活动时，要以学生的生活实际为来源，以生活为出发点，结合学生的兴趣爱好、性格特点、能力水平等因素确定活动的形式和内容。所谓专题活动自然需要围绕一个专题展开，本次乐考“亚运”知识贯穿其中，学生主题知识学习得到很大提升。


2.氛围浓郁


场地布置精心设计、项目设计贴合情境。


（二）学科融合与小组合作凸显评价特色


学习的过程和结果是紧密联系的，不可能存在没有过程的结果；成果有可能依赖于其过程。通过组织活动与制定评价学生的进步和思考能力的指导方针，过程评价可描绘出学生动态的详细的进步情况。评定过程可以“促进学习”。而且，不同的学习者会有各自喜欢的学习方式，他们喜欢的学习过程是不一样的。评定这些过程可以帮助教师和其他学习者互相认识，更好地理解彼此的需要，减少教和学之间的任何不匹配。本学期在设计评价内容的时候更增加了学科融合和合作的评价方式，学习过程评价表能够帮助教师和学生做到这一点，使学生清楚有效的过程技能是什么。


1、学科融合，模块评价


乐考项目设计从知识技能转向综合素养的考核，注重多学科融合活动语文和数学融合的“亚运计数员”、美术和音乐融合的“亚运艺术家”、数学和美术融合的“亚运美食家“等多学科融合项目最吸引小朋友们的兴趣。孩子们综合展现自己的本领，实现并产生了“1+1>2”的效果。


2、小组合作，多元展示


走进有趣的科学“亚运营养师”、音乐“亚运歌手”等项目，采用小组合作的形式多维度、多形式的方式评价学生的学习，也更加有利于孩子的客观评价和全面发展，进一步贯彻落实国家“双减”政策相关规定要求。遵循低年级学生身心发展及认知规律，聚焦学科核心素养和关键能力。


过程性评价中，除了关注基础知识和进本技能，同时我们也关注学生的学习习惯和学习态度的养成，更注重通过传统节日的实践性活动培养学生的实践探究能力和创新能力。期中、期末乐考更是触及科学知识、才艺表演、生活自理等方面的内容。丰富的评价内容更注重检测学生的综合素质，为学生的可持续发展打好底色。这样重过程、分项目、关注发展的多元评价，给低段年级的孩子们的学习起点开启了快乐、自信的源泉。


（三）双减下评价目的更着眼学生的发展


根据低年级学生特点。过程性评价中有平时观察和积累性评定，评价的方式更为多元。评价的活动也更为有趣，这样的评价方式集综合性、趣味性、探索性为一体，让孩子在玩中学，让学习变得快乐，而不是负担。


评价目的评价的目的并不是学生考了多少分，而是以达标和改进为目标指向。所以乐考过程中，孩子对自己乐考成绩不满意还可以申请再次评价与延迟评价，从而保护学生学习的积极性。在评价过程中，学生知识增长了，能力提高了，学习的自信心也涨起来了。


二、反思和改进


随着开展低段评价时间的推移，虽然在评价工作中取得了一定的成绩，我校低段评价的方向越来越明确，思路逐渐清晰，但也存在一定的问题。如宣传力度不是很到位，低年级学生由于年龄尚小，对于评价工作还存在认识不足，在今后的工作中，我们还要加强工作的力度，把低段评价工作作为一项长期工作来抓，把工作真正落到实处，使评价工作在日趋完善的过程中不断取得更大但同时也有了更多的思考：


（一）完善《成长足迹》的设计


总结前几个学期的一些做法，每个学期初都改一改《成长足迹》，认真审视了各学科的测试内容，寻找漏洞，在征求任课教师的意见之后，再一次对《成长足迹》进行了修改，尤其是对学科的评价量化表，增加了原始数据的记录栏。几个学期的不断修改，我校的《成长足迹》到目前为止已基本定型。接下来，我校将职业体验教育融汇到低段评价乐考中，


（二）对现行的低段评价方式更加肯定


老师们更加注重对学生习惯的培养，也更加关注学生的课堂表现，并对学生在课堂上的表现进行评分，鼓励学生多多举手发言，敢于发表自己的独特见解。本学期我们结合制度方案进行认真修订，重新制度了更为合理的评价方案，并下发到各个班级。把评价的意义和重要性宣传到家长中，并得到家长的支持和配合。


（三）对如何指导教师操作更有经验


每个学年，一年级的老师对于低段评价所要做的事情总是不太清楚，开学初，培训如何制订方案、如何进行过程性评价；期中测试前两周，培训如何制订游考方案以及评价内容的填写、评价、拍摄、整理、上传工作；到了期末结束前两周，进行最后一次培训，除重复期中的内容之外，还增加总评及撰写学期总结与反思。为了让家长引导员更好熟悉乐考场地线路，绘制了乐考场地示意图，使乐考线路更清晰有序。以课标为引导，以学生为主体，以发展为目标，一学期的低段评价探索与实践引领我们迈出了坚实的第一步，我们会在不断地探索与实践中不断进步。


三、改善评价方法


（一）狠抓教师教学常规：规范管理促进一体化发展


1、备：“集体备课”是教师团队专业成长的有效途径，通过相互讨论、集体研究等形式制定出统一的教学计划和方案。


2、教：以提高学生整体素质和教学质量为中心；突出培养学生的课堂表述能力，突出培养学生的思维能力，突出激发学生参与课堂活动的积极性。


3、作：以作业分层布置为抓手，促进学生个性发展。


4、评：结合本校的实际情况，制定了《实验三小低段学生”1+X”学习素养评价方案》。


5、展：重视显性课程的开发：学科课程、拓展和研究型课程、综合实践课程、社团活动；注重隐性课程的建设：物质环境、制度文化、人际关系等。


（二）拓宽过程评价方式：全程评价促进综合力提高


除了做好学科性的过程性评价，我们更关注对学生进行非学科性的过程性评价。


1、系列活动参与广，过程评价巧实施


（1）通过数学节激潜能


数学学科积极开展与之对应的趣味文化艺术比赛活动，旨在“双减”的大背景下为学生展示自身聪明智慧提供平台，让快乐和智慧走进每一位学生。


（2）依托读书节筑底蕴


开展全校大阅读活动，学生在丰富多彩的读书活动中，开阔视野，增加语言积累，提高阅读素养。


（3）凭借科技节崇创新


开展丰富多彩的科技活动，进而取得团队合作、自主探索、设计能力、严谨的逻辑思维能力的提升。


（4）借助英语节强语感


英语通过配音练习来拓宽英语学习渠道，在模仿和演出中激发学生学习英语的兴趣，丰富学生的体验：享受英语诗歌、动画、故事等带来的快乐。


（5）借力体育节健体魄


大课间扇子舞，课后托管及周四的百花课程拓展课，进一步丰富学校体艺课程。


（6）伴随艺术节展才能


用美的旋律点燃学生的兴趣，达到听、唱、奏、视等多方面能力的提升，充分发挥艺术特点，培养学生的创造能力和审美能力。


2、系列活动扎根深，多元评价稳践行


对学生在校园文化艺术节的参与度、竞赛获奖、作品发表、艺术考级等方面进行评价，使评价目标多元化，与学校“尔雅少年”评选对接，保证了活动评价的平稳践行和有效落地。


3、教师评价严要求，阶段考核促发展


（1）每月对低段任课教师进行一次过程性评价考核，月平均分最后以80%计入考核总分。


（2）教师学期期末考核分以20%计入考核总分。


四、完善评价内容的建议


1、综合评价，重视结果，体现过程


结合学生整体表现开展综合测评，注重学生的“学力水平”评价，注重评价方式的多样性。


2、真实评价，真实记录，及时反馈


制定符合校情的评价方案，根据学情设计了各学科、各类素养评价量表，真实记录、及时归档、针对反馈、规范发布。


3、激励评价，增强信心，促进发展


坚持评价的激励功能，利用趣味颁奖等提升学生参与评价兴趣，对评价成绩不满意的学生采取“延迟评价”和“二次评价”的方式，促使其达到理想的成绩。


4、模块整合，内容融合，提升优势


依据各学段课程内容和本校课程拓展情况，强调学习能力和学习习惯的考核，评价内容打破了学科的界限，采用多科融合的方式，整合学科优势，提升评价效果。


5、创意评价，主体多元，形式多样


根据评价项目的特点，组织有创意的评价活动。评价主体多元化，以教师为主，同时家长和学生积极参与，充分发挥“考官”在评价过程中的“助、评、促”作用。










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