2022年高一英语教师参加新课程培训心得体会

2022年高一英语教师参加新课程培训心得体会

随着新课程改革的不断深入，时代的飞速前进，作为教师应与时俱进。因此学校组织即将进入新高一使用新教材的老师们于7月5、6日到湖南省两所优秀重点中学——桃源一中和明德中学进行新课程培训，本人有幸作为其中一员，把自己这次学习的心得体会与大家分享。


在这里我主要谈谈第一天我们来到同为县级中学的桃源一中学习的收获。上午由燕立国校长给大家给来一场名为《教育的情怀与科学》的讲座，他本着素质教育在课堂的理念，指出了当前素质教育的时空误区和四大陷阱，继而给大家介绍具有桃源一中特色的“生本课堂”。起初，我以为生本课堂，顾名思义，以学生为本，其实不然，正确的诠释应为——生本课堂是激发师生生命本能的课堂。让学生的学习成为生命的需求与渴望。其中，让我印象深刻的是生本课堂要求教师归还学生的自主权。他认为，学生学习的过程，其实就是学生在解决问题的过程中，留下思维痕迹的过程。而生本课堂以问题为中心、以学生为主体、要求教师归还学生四个权利：思维权（脑动）、动手权（手动）、话语权（口动）和归纳总结权。这样的课堂给学生带来的最大益处是培养了学生的自信心，提升了学生的综合素质，从而提高了教育、教学质量。同时也实现了四个转化：即从老师的知识讲解转化为学生的问题解决；从学生听老师介绍方法转化为问题解决中掌握方法；从老师说转化为学生自主表达；从学生背记规律转化为问题解决中探索规律。桃源一中的生本课堂不由给我带来思考：多年来，老师教，学生学：老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃教学民主；学生的学习热情高涨：师生关系融洽。这才能充分体现素质教育的根本目标。桃源一中的生本课堂正是如此，在发展学生的核心素养同时也构建了良好的师生关系，打破了传统课堂的师道尊严，打造出其乐融融的课堂，让老师真正成为学生的良师益友。下午的培训是由桃源一中陈淑萍副校长给大家更进一步更详细的介绍生本课堂的经验做法，其中，她特别强调了备课组长的重要性，她指出，备课组长是各学科组的核心，必须德才兼备，他们是搞好生本课堂的前提和关键。这让身为备课组长的我深刻感觉到身负重任，一定不能辜负学校的期望。陈校长在讲座中分享了桃源一中备课活动的过程，每周安排老师（主备人）以说课形式备1-3节课并提前三天上传相关内容，包括课件、练习等资料，各学科组成员提前熟悉内容后在教研活动时要依次发言，大胆讨论，积极说出自己不同观点，由组长归纳总结，综合大家意见后主备人及时修改，最后形成统一教案、课件，然后全组统一使用，当然，每位老师也可以根据各班学情的不同做出微调。我认为这个做法很值得学习，备课活动的有效开展是学科成绩提高的关键，也为桃源一中的生本课堂的落实奠定了坚实的基础。


最后，再次感谢学校给予我这次充实自我的机会，给予这个学习交流的平台。新教材新课改的时代已经到来，对老师们既是机遇也是挑战，我们需要转变教学观念，探索与新课程理念相适应的教学方式，使自己尽快地适应课程改革，在课堂改革实践中创造性地发挥作用。


构建生本课堂 落实核心素养


随着新教材的不断推进，作为一线教师，我们在实际教学中也遇到一些困惑：如何通过课堂教学培养高阶思维，如何落实核心素养？新教材每个单元都有丰富课型（listening and speaking；reading and thinking；discovering useful structures；listening and talking；reading for writing等），且相比旧教材，新教材的词汇要求更高，一词多义，熟词生义明显增多，但是英语课时相比之前又减少了。因此，有效处理课时紧、课型多的关系尤为重要。幸运的是，7月5日，我们一行人前往湖南省桃源一中学习，燕立国校长的一场精彩讲座带给了我一些启发与思考。


燕校长的讲座包括两大内容，一是教育的情怀，二是教育的科学。他提出情怀是办好教育的首要条件，要站在国家强盛、社会发展、民族复兴的高度看待教育的功能，要有“小班级”——“大国家”的思想，要在学生心中播下家国情怀的种子。在我看来，人是根本，学生思想的优秀才能造就他们学业和未来事业的优秀。这种情怀体现了育人的根本，也和高考的根本任务—立德树人不谋而同。燕校长对教育科学的阐述令我印象深刻，他从宏观视角强调了素质教育的落定应该主要通过课堂，而不是课外。素质教育不是流于表面的形式，而应该通过构建高效课堂，通过学科学习培养学生树立正确的价值观，形成必备品格，提升关键能力。他倡导要让课堂成为素质教育的主阵地，而构建生本课堂是关键。生本课堂的提出由来已久，但之前我对其理解不够深刻，对它的实质和内涵没有深入研究。


燕校长结合他自身多年教育经验和总结，归纳了生本课堂的几点要求，其中我感触最深的是第一和第二点。第一，教师要归还学生四个权力，分别是思维权、动手权、话语权和归纳总结权，其中思维权和归纳总结权是最重要的。生本课堂应该以问题为中心，把教师知识的讲解转化为学生问题的解决，学生通过寻求解决问题的方法获得无尽的活知识，知识的习得与问题的解决达到共生。事实上，语言和思维密切相关，语言的习得与使用要依靠思维，同时又能进一步提升思维的发展。新课程标准指出思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力（普通高中英语课程标准，2017）。高考评价体系也强调了要考查学生批判性思维等高阶思维能力，因此，平时的教学中将这些权力下放给学生能使学生的思维在潜移默化中得到培养。第二，教师的教学要遵循“排骨理论”。这个“排骨理论”其实是一个比喻，它把学生的学习比作孩子的吃饭，刚出生的婴儿肠道还不完善，所以他的食物有一个由稀到稠，由少到多不断循序渐进的过程，从易消化的牛奶过渡到不易消化的排骨等肉类，学生学习也是如此，由易到难，由浅入深。“排骨理论”要求教师认真研究学情，根据学生现有的知识、能力水平 “定目标——选问题——编程序——放‘四权’——悟出道”，从而在一个新的层次上提升学生学习能力，形成学科素养。值得一提的是，燕校长还有一个很有意思的观点：以勤动情、以情养情，这里的勤不是我们平时倡导的勤奋，而是后勤的“勤”，在他看来，后勤即感情，食堂即课堂，食育是素质教育的基础，他认为把学生的食品工作做好，把学生的情感教育做好，学生的学习也水到渠成。


此次学习让我对生本课堂有了进一步的认识，也意识到深度备课的重要性，因为只有对学情，教材等有充分的研读，才能真正发挥课堂学习的效果，才能构建出高效创新的生本课堂。今后的教学，我会不断尝试实践，努力提升教学水平，重视学生的体验、感悟，鼓励学生深度参与，在课堂上落实核心素养，这样，从“教”走向“学”才会成为必然。








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